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你太棒了

作者:admin

结果,学生不假思索地计算出图形a与图形b的面积:5x6=30(平方厘米)。尔后,教师引导学生观察、 织梦内容管理系统

固然,课堂评价语言要力求富有激励性,要改变传统评价的刻薄与苛责?但如果连同中肯的评价也一起被当作脏水倒掉的话,那么从一个极端走向另一个极端,一味地对学生褒以表扬与赞美,过分地夸大学生所谓的闪光点与独特点,而无视学生理解上的错误、观点上的不合理及行为上的不规范,是不足取的。有些教师甚至形成了这样的评价理念:评价就是表扬,对学生的表扬要不遗余力,小的要夸大,没有优点也要能找出优点,尤其是公开课上,评价语言要动听,绝对不能说批评的话。于是,课堂上教师的赞赏声不绝于耳,学生啪啪啪,你真棒!的喝彩声如雷贯耳,仿佛给予学生的评价越高就越是新课程似的。

织梦好,好织梦

如某刊发表的一篇教学实录中,有这样的两处评价:x x,你太棒了,以你的组织能力和管理能力长大了至少是一位优秀的市长。x x,你也很出色,老师想和你握握手,并想对你说,以你的聪明和勤奋,一定会考上哈佛大学。面对如此吹捧式的评价,学生自然是高兴了,但课堂也快变成一锅甜得发腻的粥了,看了就倒胃口。更让人担心的是,从这种评价环境里出来的孩子,将来能否经得起小小的挫折? 内容来自dedecms

对此,有学者提出:既然是自主探索,课堂能否体现一点挫折?正如一位专家所言:现在的小学生并不缺乏愉快的体验,他们缺的是经过努力才能获得的体验,缺的是遇到困难,克服困难的体验,缺的是并不总是成功的体验。经历一点挫折,有时更能激发学生探究的兴趣与解决问题的欲望。 内容来自dedecms

有些数学课之所以会让人感到索然无味,就是因为缺乏思考的量。整节课在教师的精心铺垫与积极引导下,教学过程行云流水,学生发现结论轻轻松松,探索规律顺顺当当,几乎无需努力就唾手可得。而另一些数学课,虽然并不缺少问题的数量,但是问题缺乏质量,缺乏挑战性。如一位教师执教除数是小数的除法,零零碎碎地设计了35个问题。整个教学过程被教师的一个个小问题肢解得支离破碎,学生是有问必答,但就是激不起学生思考的兴趣,学生从中感悟不到数学的思想与方法,体会不到思考的乐趣,思维得不到发展。这样的课也就从根本上失去了数学课应有的思考味,如同一杯白开水。 本文来自织梦

因此,精心设计课堂提问,突出主导性问题,适当增加问题的挑战性,是增加数学味儿的要诀之一。具体地说,就是要变教学的一味转化为设障引导,善于激发学生思考的兴趣,使学生经历百思不得其解的困惑茅塞顿开的激动问题被突破的愉悦的过程,从中品味思考的乐趣,发展思维的能力,获得数学的思想与方法。形象一点地说,就是要让学生跳一跳,摘到思考的果实,而不是随手就捡到结论。

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如一位教师教学平行四边形面积的计算时,设计了这样的一个环节:先复习长方形周长与面积的计算公式,然后出示两个平行四边形(如下图,单位:厘米),请学生计算它们的周长与面积。

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用热闹二字来形容当前的一些数学课堂教学是不为过的。当肢体的活跃代替了思维的活跃,当形式的热闹掩盖了数学的本质,当数学课因为片面追求生活化、活动化而变得华而不实的时候,一种反思的声音发人深省:如今的数学课,数学的味儿淡了,形式化的东西多了。 内容来自dedecms

曾几何时,数学课上教师的评价语言变甜了,甜得甚至有些发腻,教师变得不敢批评了,甚至连中肯的评价也从课堂上消失得无影无踪。

织梦好,好织梦

何谓数学课的味儿?如何在保持现有课堂特色的同时增加数学课的数学味儿?下面,不妨借用饮食烹调中的概念来作一比喻。 织梦内容管理系统

数学是思维的体操,问题是数学的心脏,数学课的五味之首,当然非思考莫属。一节缺少思考量的数学课,一节问题缺乏挑战性的数学课,即使课堂气氛再活跃,也算不得是一节好课。 copyright dedecms

自主探索是新课标所倡导的新的学习方式之一。理论上讲,既然是自主探索,就意味着学生将面临挫折与失败,有可能花费了时间而结果却一无所获。但事实上,数学课堂上的自主探索是无往不胜的,无论是公式的获得,还是计算方法的获得,学生总是一帆风顺,整个过程简约而高效。

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